Тестовый контроль как метод оптимизации и контроля обучения в ходе усвоения знаний на уроке химии
Лазаренко Любовь Ивановна
преподаватель химии
кино и телевидения
им. А.А. Ханжонкова», ДНР
Аннотация: | |
| Статья посвящена способу получения объективной информации о ходе усвоения знаний учащимися методом тестирования. Рассматриваются положительные и отрицательные стороны этого метода, приводятся примеры контрольных тестов, разработанных по различным принципам конструирования.
|
Тестовый контроль как метод оптимизации и контроля обучения в ходе усвоения знаний на уроке химии
Важным условием оптимизации учебного процесса является систематическое получение преподавателем объективной информации о ходе усвоения знаний учащимися, которую он получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т.е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всей группы для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
Занятие нуждается в технологиях, позволяющих студентам самим влиять на то, что и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовый контроль.
Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.
Тестирование занимает время, но оно должно рассматриваться как часть обучающего процесса. А мотивация зависит от того, как мы используем результаты тестов. Если тестирование рассматривается как соревнование между учащимися, то они могут и не вызвать мотивацию, а если тестирование использовать как возможность выявить прогресс у учащихся, то тогда они мотивируют их и заставляет думать о том, как повысить уровень своих знаний.
В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только преподаватель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, преподаватель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.
Тестирование важно для закрепления, совершенствования полученных знаний, умений и навыков, выявления пробелов в знаниях. Учащиеся техникума более сознательно и основательно подходят к проверке своих знаний, так как их обучение предъявляет более высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. Для того, чтобы усвоить требования к изучаемой ими программе необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, логического и абстрактного мышления, так как в более старшем возрасте учащиеся более осознанно подходят к учебе и подчиняют ее определенным задачам жизни. Их мыслительная деятельность тоже меняется по мере того как они взрослеют. Они должны уметь аргументировать и делать выводы. Развивается критичность мышления, т.е. при обучении студентов использование тестирование особенно оправдано и приводит к повышению мотивации как при изучении естественных наук, так и других предметов.
Теперь рассмотрим недостатки этого метода.
1. При выполнении тестов есть вероятность угадывания: учащийся представляет только номера ответов, педагог не прослеживает то, как он определился с тем или иным выбором. Этот недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных.
2. Составление тестов зачастую базируется на психической функции - узнавании, поэтому некоторые преподаватели считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания как-то иначе.
3. Часто встречается субъективизм в формировании содержания самих тестов, в их отборе и инструкциям к тестовым заданиям, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от времени отводится на контроль знаний и т.д. 4. Есть опасность автоматических ошибок. Например, испытуемый не понял инструкции и стал отвечать совсем не так, как требует стандартная процедура.
5. Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных заданий.
И всё же, тестирование является эффективным, надежным, объективным методом контроля, позволяющим педагогу решать ряд важнейших учебных задач, дает возможность для развития личности и не ведет к штампам в учебно - воспитательном процессе.
Таким образом, эффективность тестирования в формировании общеучебных умений и навыков учащихся, зависит во многом от педагогических умений преподавателя правильно организовать учебный процесс и грамотно выбрать форму проведения урока контроля и проверки знаний. Использование тестовой формы контроля обеспечивает высокий уровень учебных достижений по предмету. Воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности. Развивает память, вариативно – логическое мышление, умение делать правильный выбор и не ведёт к штампам в учебно – воспитательном процессе.
ОПИСАНИЕ ТЕСТОВ
Тестовые задания выполнены согласно общим требованиям к конструированию тестовых заданий.
Тестовый материал разработан для тематического контроля по органической химии.
Тема: Углеводороды
Курс: 1
Цель тестирования: оперативная проверка качества знаний учащихся, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить проблемы в подготовке.
Программа: Программа учебной дисциплины «Химия» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР от 07.08.2020 г. № 121-НП, зарегистрирован в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики от 13.08.2020 регистрационный №4001
Формы заданий:
Задания с № 1 – 5 выполнены в виде закрытой формы, соответственно: с одним, двумя, тремя, четырьмя дистракторами; по принципу: альтернативности (1), классификации (2), кумуляции (3), сочетания (4, 5).
Задания № 6,7 выполнены в виде открытой формы.
Задания № 8, 9 выполнены по принципу соответствия;
№ 10,11 по принципу правильной последовательности;
№ 12, 13 по принципу причинно – следственной связи.
ИНСТРУКЦИЯ
по выполнению дидактического текста для проведения тематического контроля студентов 1 курса по дисциплине «Химия»
Вашему вниманию предлагаются тесты для проведения тематического контроля по теме «Углероды». Вы должны выполнить предложенные задания за 30 минут и внести ответы в «Бланк».
При внесении в «Бланк» ответов на тестовые задания Вы должны соблюдать следующие правила:
- при выполнении заданий № 1 – 5, 12,13 - необходимо указать номера всех правильных ответов;
- при выполнении заданий № 6,7 - необходимо вставить нужное слово;
- при выполнении заданий № 8,9 – необходимо выписать номера и буквы в последовательности их соответствия друг другу;
- при выполнении заданий № 10,11 – необходимо выписать номера веществ в правильной последовательности.
Оценивание результатов: 100% (12 – 13) правильных ответов – «отлично»;
75% (11 – 10) правильных ответов – «хорошо»; 60% (7 – 6) правильных ответов – «удовлетворительно»; 50% и менее (от 7 и менее) правильных ответов – «неудовлетворительно».
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание №1
КАКАЯ МОЛЕКУЛА БОЛЕЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИ УСТОЙЧИВА:
1) молекула МЕТАНА;
2) составляющие его АТОМЫ.
Эталон: 2
Задание № 2
ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ МОЛЕКУЛЯРНЫХ ФОРМУЛ ВЕЩЕСТВ ВЫДЕЛИТЕ ГОМОЛОГИ ПРЕДЕЛЬНОГО РЯДА УГЛЕВОДОРОДОВ:
1) С2Н4
2) СН4
3) С3Н8
4) С4Н8
5) С5Н12
Эталон: 2, 3, 5
Задание №3
ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ УТВЕРЖДЕНИЙ, ВЫБЕРИТЕ ВЕРНОЕ:
1) Дегидратация спиртов ведет к образованию эфиров
2) Дегидратация спиртов ведет к образованию простых эфиров
3) Дегидратация спиртов, в присутствии щелочей, ведет к образованию сложных эфиров
4) Дегидратация спиртов, в присутствии кислоты, ведет к образованию простых эфиров
Эталон: 4
Задание №4
ОБЩИЕ СХОДСТВА В ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВАХ БЕНЗОЛА И ПРЕДЕЛЬНЫХ УГЛЕВОДОРОДОВ ВЫРАЖАЮТСЯ В СЛЕДУЮЩЕМ:
1) присоединяют хлор и азотную кислоту
2) горят и хорошо растворяются в воде
3) ненасыщенные и присоединяют водород
4) не вступают в реакции с раствором перманганатом калия и бромной водой
5) имеют простые одинарные связи и замкнутый цикл
Эталон: 4
Задание №5
С ПОМОЩЬЮ КАКОЙ РЕАКЦИИ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ЭТАН ИЗ МЕТАНА:
1) по реакции Лебедева
2) по реакции Вюрца
3) по реакции Марковникова
4) по реакции Кучерова
5) по реакции Зелинского
Эталон: 2
Задание №6
ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕННОЕ ПОЛОЖЕНИЕ:
Все атомы, образующие молекулы органических веществ. Связаны в определенной последовательности согласно_____________________
Эталон: их валентности
Задание №7
ДОПОЛНИТЕ ВЫРАЖЕНИЕ:
По строению молекулы можно предвидеть её_______________________
Эталон: свойства
Задание №8
УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ:
Название Формула Гомологический ряд
1) Этан а) СН3ОН I АЛКАНЫ
2) Пропан б) С2Н6 II АЛКЕНЫ
3) Этин в) С6Н6 III АЛКИНЫ
4) Пропен г) С3Н6 IV АРЕНЫ
5) Бензол д) С2Н2 V АЛЬДЕГИДЫ
6) Пропин е) С3Н8
Эталон: 1б I ; 2е I ; 3д III ; 4гII ; 5в IV
Задание №9
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП:
Название Формула
1) Карбоксильная а) R - OH
2) Спиртов б) R - CHCOOH
3) Сложных эфиров в) R - CHCOH
4) Аминов г) R – NH2
5) Карбонильная
Эталон: 1б; 2 а; 4г; 5в
Задание № 10 УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОЛУЧЕНИЯ АЦЕТИЛЕНА:
1) Гидроксид кальция
2) Карбонат кальция
3) Карбид кальция
4) Оксид кальция
5) Ацетилен
Эталон: 2 – 4 – 3 – 5
Задание № 11
УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОЛУЧЕНИЯ УКСУСНОЙ КИСЛОТЫ:
1) Углерод
2) Ацетилен
3) Альдегид
4) Карбид кальция
5) Уксусная кислота
Эталон: 1 – 4 – 2 – 3 – 5
Задание №12
ВОДОРОД МОЖЕТ ВЫДЕЛИТЬСЯ ИЗ МЕТАНА, ЕСЛИ
1) сильно нагреть метан
2) воздействовать на него током
3) соединить с кислородом
4) соединить с водой
Эталон: 1
Задание 13
РЕАКЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТАНА С ХЛОРОМ ПОШЛА БЫСТРЕЕ, ПОТОМУ ЧТО:
1) подняли температуру
2) подняли давление
3) подействовали светом
4) добавили платиновый катализатор
Эталон: 3
БЛАНК ОТВЕТОВ
на дидактический тест для проведения тематического контроля студентов
1 курса по дисциплине «Химия»
ФИО студента____________________
Группа______
Дата проведения__________________
№ п/п | Ответ | № п/п | Ответ |
1 | | 8 | |
2 | | 9 | |
3 | | 10 | |
4 | | 11 | |
5 | | 12 | |
6 | | 13 | |
7 | | | |
Подпись студента_____________
Оценка______________________
Проверил________________(ФИО)___________(подпись)
Используемая литература:
1.Тестовый контроль учебной деятельности /Сост. Т.А. Романова – М.: УМЦ СПО МСХ РФ, 2000
2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., 2000. – 352с.
3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4.Николаева Е.И. Тестирование без мифов. // ЭКО, 2002.
https://pandia.ru/text/78/532/92363.php
https://infourok.ru/referat-na-temu-testoviy-opros-591684.html
http://uss.dvfu.ru/static/kim_testing_monograph/src/glava_2_7.php